1、掃視法： 踏著上課鈴聲，教師一走進教室，就要用欣慰的目光掃視全體同學，讓每個同學都感受到老師的關注。為整個課堂產(chǎn)生一種親和力而奠定基礎。
2、問候法。
上課時，師生相互問好很有必要。一來體現(xiàn)文明，二來密切師生關系，其三的作用是告訴學生上課正式開始，應趕緊進入情景角色。因此，師生的相互問候一定要鄭重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主義。
3、停頓法。
上課時間一長，個別學生難免分神，開小差，或做小動作，或想心事，表現(xiàn)出心不在焉的樣子。此時，老師可故意停一停，頓一頓，暫不講課，創(chuàng)設出一種“靜”境，以靜制動，將學生分散的精力拉回到課堂中來。
4、記錄法。
課堂教學，老師要利用學生的各種器官來接受新知。讓學生用腦想一想，用眼看一看，用口說一說，用耳聽一聽，用手擺一擺，做一做，更重要的是寫一寫，記一記，讓學生養(yǎng)成記筆記的良好習慣。學生邊聽邊記，邊看邊記，邊讀邊記，使他們無閑暇之時，難生分神之意。
5、齊讀法。
齊讀可集中每個學生的注意力。即使是“濫竽充數(shù)”的人，也得裝模作樣地鼓著“腮幫子”。因此，當發(fā)現(xiàn)部分學生分心之時，教師要恰到好處地讓學生齊讀、齊答，讓“出隊”的學生猛然醒悟，跟上隊伍。通過“合唱”形式，可以達到集中精力，強化記憶之目的。
6、限時法 。
一個備課充分的老師，往往都把整堂課的環(huán)節(jié)安排得十分緊湊，課堂40分鐘，師生精力必須高度集中才能完成教學任務。因此，如發(fā)現(xiàn)學生力不從心，老師當組織好學生，提出明確要求：如限時幾分鐘，讀完一遍書，寫完多少字，背誦哪段文字，討論好哪些問題等等，從而在學生中產(chǎn)生一種“爭分奪秒”的氣氛。
7、暗示法。
教師講課時，發(fā)現(xiàn)某個學生不守紀律，不專心聽講，但此時學生的行為還未影響到其他學生。教師不要輕易高聲提醒學生或點名批評學生，而應悄悄地、自然地、神不知鬼不覺地靠近學生，用手撫摸，或用身體接觸或用眼神暗示學生：集中精力，用心學習。從而心照不宣地達到了批評教育的目的。正象有一則廣告說的那樣：“有時咳嗽也是一種教育”。如此既不影響其他同學聽講，也教育了分神的學生。
8、鼓勵法。
當課堂出現(xiàn)較亂的情景時，教師可即興表揚“某個小組表現(xiàn)的好”，“某個同學表現(xiàn)的好”，只要快速表揚某個小組或?qū)W生，就可達到控制課堂的目的。因為每個學生都想得到表揚，每個小組都想為小集體爭光。樹榜立標，及時鼓勵，應該成為教師的法寶。
9、短休法。
低年級的學生，特別是剛上一年級的學生，注意力高度集中的時間較短，長時間的聽講，必然會疲憊不堪。因此，教師上課10-15分鐘后，應恰當?shù)刈寣W生閉目養(yǎng)神，或伏案靜憩，或做一做游戲，或聽一聽輕音樂，或做一做深呼吸，讓學生放松放松，做到有張有弛，勞逸結(jié)合。
10、提問法。
當某個學生上課走神，低頭做其他事情，或身感疲勞，進入似睡非睡狀態(tài)時，教師可向全班同學提出問題，故意請該同學起來回答，以起到警示作用
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